Actividad
3.a-
Artículo
8.- Evaluación de Competencias en Entornos Virtuales de Aprendizaje y Docencia
Universitaria.
(Assessment
of Competences in Higher Education Teaching and Virtual
Learning Environments).
Universidad de Alcalá (Madrid)
Idea
Principal:
Prácticas de metodología evaluadora en un contexto de formación universitaria de
competencias en los entornos virtuales.
El compendio aborda la experiencia
metodológica evaluadora en el contexto de formación universitaria, en
adaptación al espacio común europeo de evaluación de competencias en los
entornos virtuales; en efecto, estos cambios implican nuevas necesidades
evaluadoras y nuevos perfiles de alumnos y de profesores en el aprendizaje on
line. De allí, se aborda distintas dimensiones y elementos: El
sentido, significado de las competencias en este contexto, su evaluación,
herramientas y métodos, y problemas que plantea en la docencia virtual, el
problema del fraude y de la autentificación. De lo antes planteado los EVA
impulsan aspectos de trabajo interactivo, reflexivo y asíncrono, basados en
trabajo cooperativo.
Sobre las bases de
evaluación de competencias en la docencia virtual se proyecta “aprender a
aprender” en la que se
sustentan todas las actividades de aprendizaje. Por otra parte, la evaluación
en entornos virtuales y la evaluación de competencias con los métodos y
herramientas ponen de manifiesto la garantía del trabajo personal, la
acreditación, la autoría, el identificar en definitiva que las competencias
manifestadas corresponden ciertamente con las competencias del individuo que se
evalúa. En consecuencia, unos principios metodológicos basados en criterios de
calidad, pruebas de conocimiento, pues, coexisten
distintas tradiciones y culturas evaluadoras por la variedad del ámbito
disciplinar de los docentes y por la heterogeneidad de la naturaleza de los
contenidos.
La evaluación de competencias virtual plantea
ser observables (ejecución de tareas) y evaluables (las interacciones que
producen en estos entornos), las conductas de los sujetos generan problemas de
naturaleza variable y condiciones cambiantes.
Artículo a Favor:
Título: Las TIC y la Educación Superior del Siglo XXI.
(ICT and Higher Education in the XXI Century)
Autores: Carrasco Eduardo,
Díaz Pedro, Jiménez Jezibel, Velazco Joer.
http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/las-teorias-del-aprendizaje-y-las-tic/
Idea
Principal: La evaluación por
competencias es el nuevo enfoque que unido a la incorporación de las TIC caracteriza
la educación superior.
El
apartado de los autores alude que las tecnologías han introducido cambios en la
sociedad; y señalan que el aprendizaje ha estado centrado en el
profesor en el paradigma de la sociedad industrial. En
este orden de ideas, vamos hacia un paradigma centrado en el aprendizaje del
estudiante, propio de la sociedad del
conocimiento moviéndose en un entorno de información, y así desarrollar
dos nuevas competencias, adicionales a
las clásicas de conocer, hacer y ser, deben
aprender a buscar la información y saber aplicarla para resolver
problemas y generar nuevos conocimientos. En efecto,
este nuevo paradigma cambia el rol del
docente y del estudiante. El docente será más facilitador, propiciará las
condiciones para el aprendizaje y el estudiante será más autónomo y responsable
de su aprendizaje. Con base en las nuevas formas de concebir el proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, se han basado investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías. A estas teorías se
incorpora la teoría de la conectividad creada por George Siemens (2004) donde trata
de describir cómo se produce el aprendizaje en Internet y las redes sociales. En
corolario, la idea clave expresadas por
Posada
(2012), consiste
en que el aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente
principal al propio individuo, y la
formación del docente en ambientes virtuales requiere
de competencias digitales aplicaciones de (software). Los currículos por
competencias es el nuevo enfoque que unido a la incorporación de las TIC
caracteriza la educación superior.
Artículo En Contra:
Título:
El Entorno Virtual: Un Espacio para el
Aprendizaje Colaborativo. (Virtual Tools: A Space for Collaborative Learning) http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-e_n35_Martin_Dominguez_Paralera.pdf
Autoras: Ana M. Martín Caraballo; Mónica Domínguez Serrano;
Concepción Paralera Morales.
Facultad
de Ciencias Empresariales, Universidad Pablo de Olavide
(Sevilla)
Idea Principal: El aprendizaje colaborativo como metodología
que trata de fomentar la competencia de “trabajar en grupo” en entorno virtual.
El artículo aborda el estudio del aprendizaje
en grupo dentro del contexto de las asignaturas virtuales. Así, el aprendizaje
colaborativo es una metodología que trata de fomentar la competencia de
“trabajar en grupo” y en un entorno virtual permite la interacción entre el
alumnado, la interconexión y el desarrollo de habilidades relacionadas con la
docencia on-line. De acuerdo con la
educación tradicional el responsable del aprendizaje de los alumnos era el
profesor, en el nuevo contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todos los
procesos de enseñanza aprendizaje. Además de ser una de las competencias más
destacadas a desarrollar por los alumnos en la mayor parte de las titulaciones.
Como consecuencia de esto, se deben dar cambios tanto en el rol del estudiante
como en el del profesor. De manera que, el método de trabajo del aprendizaje
colaborativo intenta que los estudiantes trabajen juntos para aprender y son
ellos de alguna manera, los responsables tanto de su propio aprendizaje como
del de sus compañeros. En consecuencia, existen diferencias sustanciales a la
hora de realizar este tipo de aprendizaje en un entorno virtual; Contexto es Diversificación; Espacio/Tiempo es Flexible; Cultura es diversidad; Estudiantes existe Heterogeneidad; Comunicación es Asincrónica; Medio es Colaborativo; Objetivo Común Adquisición de
conocimientos. Desde esta perspectiva, el trabajo en grupo permite compartir responsabilidades y
exige una organización desarrollada y estructurada. El papel del
profesor como dinamizador, coordinador y compilador de conclusiones,
suele ser asumido por los integrantes.
Opinión Propia
Iralby Carrasco Sarabia
La recopilación de los artículos analizados conlleva
a reflexionar acerca de las metodologías docente y sus sistemas
organizacionales en el proceso de aprendizaje aplicadas en cuanto a la evaluación de competencias en
el espacio europeo de educación superior, haciéndose necesario una modificación
en el concepto de alumno - profesor y el
recíproco proceso de aprendizaje, sustentado en nuevos perfiles; que subyace en
la formación del profesorado como agente coach en aprendizaje on line, y
la formación del mismo en ambientes
virtuales adquiriendo competencias digitales en cuanto a aplicaciones de
(software), propiciando el aprendizaje autónomo y responsable por parte del
estudiante.
Cabe destacar, la formación con
base en competencias conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades,
prácticas y valores. De manera que, la integración disciplinar es parte
esencial del currículo, especialmente de los planes de estudio, en aras de
formar profesionales más universales, idóneos para afrontar las rápidas
transformaciones de las competencias y los conocimientos dando respuestas ante
las exigencias de la sociedad actual. En resumen, el fin último de la educación
es la formación integral y holística del hombre, configurado en el ser de
necesidades del conocimiento porque no es estático, es dinámico, debe adaptarse
a las situaciones sociales, pues, en referencia de los artículos antes
descritos se unifica el criterio de que el aprendizaje colaborativo
es una metodología que trata de fomentar la competencia de “trabajar en grupo” y
en un entorno virtual permite la interacción entre el alumnado, la
interconexión y el desarrollo de habilidades relacionadas con la docencia
on-line.
El conocimiento no pretende llenar
mentes, pretende abrirlas.
George
Siemens (2010)
Actividad
3.b-
Artículo
9.- Ciber-Plagio Académico. Una
Aproximación al Estado de los Conocimientos.
(Cyber Academic Plagiarism. An Approach to the State of
Knowledge).
Autor: Rubén
Comas y Jaume Sureda (2007)
Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 10.
Temática Variada.
Idea
Principal: Facilidades
proporcionadas por avance de las TIC, ha extendido el fenómeno copiar y pegar.
Las transformaciones sociales han producido
vertiginosamente cambios positivos con la irrupción de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en el campo educativo, en efecto, los autores
han reseñado el impacto negativo del uso indiscriminado de estas herramientas
como la internet y el World Wide Web (www) que ha conllevado en medidas
avasallantes y alarmantes el caso del llamado ciber-plagio académico. Este
fenómeno extendido del copiar y pegar ideas, textos, teorías y resultados
ajenos y proyectarlos como propios, ha crecido de forma considerable en los
últimos años sobre todo en los países anglosajones. Los principales puntos de
interés del ciber plagio radica en 4 factores: a.- ) la prevalencia de los alumnos plagiadores, en constante situación
de crecimiento del fenómeno “plaga”; los b.- ) tipos de ciber-plagio: Ciber-plagio intencional comprar o
descargarse un trabajo, artículo, proyecto desde una Web y Ciber-plagio
accidental: uso de parafraseados inadecuados, mala citación de los recursos y
bibliografía utilizadas; c.- )causas
asociadas al fenómeno del ciber-plagio y posibles soluciones al problema:
Intentar obtener mejores calificaciones y resultados académicos, pereza, mala gestión
del tiempo dedicado al estudio y elaboración de trabajos, facilidad y comodidad
de acceso a material vía Internet, desconocimiento de las normas básicas a
seguir para la elaboración de un trabajo
académico; d.- ) evaluación de la
precisión y utilidad del software anti plagio existen en el mercado
numerosos programas para detectarlo, aunque el uso exclusivo de software anti
plagio no corrige la situación. Es necesario fomentar conocimiento más profundo
y extenso.
Artículo a Favor:
Título: La
compleja telaraña del plagio virtual
(The complex web of virtual plagiarism)
Autor:
Copyright
© 2009 Universia España. Todos los derechos reservados
Idea
Principal: Evolución del plagio por
el uso del internet y la habilidad de “copiar y pegar”.
Este
reportaje se circunscribe en La influencia de las TICs en
la educación, es indudable que
las tecnologías hacen la vida más fácil por la
comodidad, rapidez y menos esfuerzo, permite conexión sin fronteras, desmedida cantidad de información a
nuestro alcance, coincidiendo nuevamente con el artículo en referencia asume Sureda
(2009) que las TIC’s han dado lugar a la “aparición de nuevos entornos que
tienen una influencia en la formación de los jóvenes” exigiendo que los
estudiantes aprendan a “buscar información, seleccionarla críticamente y usarla
de forma ética;” Evolución reciente del
plagio académico, en los
últimos años, de forma considerable “bancos o fábricas de ensayo” situación “escandalosamente preocupante” por
el uso del internet y, sobre todo, por habilidad de “copiar y pegar;” Evolución: de la suplantación al plagio y
vuelta a empezar, "conducta inmoral" amparada por las NTIC; Factores que contribuyen al plagio "
la evaluación de los trabajos del alumnado de forma superficial, competitividad
entre el alumnado, escasa estrategias documentales, empobrecimiento de
la relación profesorado-alumno, la escasa comprensión por parte del
alumnado - profesorado sobre qué es el plagio académico, aumenta el plagio no
intencional, no es un fenómeno nuevo" y a su vez las tecnologías "hacen
más fácil su detección," estos factores
interactúan tejiendo una “compleja telaraña” que hay que manejar con
cuidado; y Métodos contra el
plagio virtual, en tres figuras profesionales: el juez,
son las instituciones
académicas; el policía es la metodología que identifica y detecta el
plagio; el educador se encarga de descubrir el fraude.
Artículo en Contra:
Título: Fraude y plagio académico en los
ambientes virtuales de aprendizaje.
(Academic fraud and plagiarism
in virtual learning environments)
Autor:
Guillermo
Roquet García (2010)
Idea
Principal: Educar en ética profesional
El plagio es un asunto ancestral y permanente
que no será eliminado en forma definitiva, pero sí es posible evitarlo en
cierta medida, advirtiendo a los estudiantes que esta práctica no es la
adecuada para el logro del aprendizaje. En relación a esto, el libro más
traducido y leído del mundo, la biblia, es una de las obras que muestra más
plagios. Ante este fenómeno, se relacionan los apartados anteriores en cuanto
el ámbito educativo en los últimos años ha generado gran inquietud del Copiar
y pegar (copy-paste) en el cual
difiere el autor porque los docentes no debemos preocuparnos tanto si el
estudiante copió y pegó, sino, valorar si ha comprendido el contenido y se ha
apropiado del conocimiento necesario para adquirir los saberes, habilidades y
competencias para su futuro desempeño como un profesionista. Significa que, la
Internet no es la única fuente de información, que existen otras como: las
bases de datos, los libros y revistas electrónicas e impresas. Además, enfatiza
el plagio es un asunto de ética, principios morales y legales, que deben
aprender y asimilar tanto los estudiantes como los docentes, cuando realizan
trabajos que son objeto de evaluación o para su publicación. Es urgente la
regulación institucional y creación de comités que se aboquen al estudio de los
casos que se presenten, y sancionen cada uno. Pero también es urgente educar en
ética profesional, si los docentes y las entidades educativas seguimos dejando
pasar esta clase de comportamiento fraudulento, entonces indirectamente
estaremos educando en corrupción.
Opinión
Propia:
Iralby
Carrasco Sarabia
Reflexionando sobre los artículos estudiados
es indudable que el advenimiento de las tecnologías trajo consigo innumerables
beneficios en la sociedad y, la educación no ha estado exenta de estas, sin
embargo, el uso desmedido de medios informáticos para consultar fuentes para
adquirir información, disponible en la internet y el World Wide Web (www) y con procesadores de textos que permiten
“copiar y pegar” escritos de acuerdo con los autores se diò
eclosión a “El CiberPlagio Académico,” convirtiéndose en un fenómeno poliédrico
desde las diversas perspectivas a estudiar, uso masivo de la internet dando
auge a la cultura del facilismo en búsqueda de información, pereza mental
(habilidad de pensamiento crítico) que significa, miran el título que más se
asimile a su trabajo y sin leer, analizar
e interpretar para argumentar lo que hacen es, cortar y pegar
incurriendo al plagio de manera con o sin intención. Al respecto, resaltando el
artículo en contra que manifiesta Roquet (2010), no es preocuparse de copiar y
pegar, sino de adquirir y fortalecer las habilidades y competencias de búsqueda
de información para un buen desempeño en la profesionalización, además enfatiza
que el plagio es un asunto de ética, principios morales y legales, que deben
aprender y asimilar tanto los estudiantes como los docentes. En corolario, ante
este flagelo proliferado en el ambiente universitario es imperante establecer
una cultura investigativa ¿qué? es y
¿cómo? evitar el plagio académico, elaboración y difusión de normativas al
momento de acceso de información de manera que cercene esta práctica antiética.
Cuando creamos
sobre el trabajo de otros, hemos hecho de la lectura el acto de decir cómo
interpretamos su perspectiva.
George
Siemens (2006)
